2022年，是新课改实施第三个十年的开局之年，是义务教育阶段新课标再次修订颁布、实施之年，是双减政策将教育主导权重新还给学校、让学生回归正规学校教育之年，也是双减倒逼学校走高品质、有内涵、高质量发展之年，更是实施双减、推进双减、优化双减的深化之年，双减背景下新课改将成为新趋势、新常态。

01

从宏观层面看有3个显著特征

1、有利于课改外部舆论、文化环境将逐步正态趋好，文化反哺课改生态雏形出现。

把课程素养、生活逻辑等理念纳入的义务教育阶段第三版新课标要颁布，初高中语文、道法、历史新教材全部使用，新高考全部推行，新学业评价标准已出台，中高考指挥棒向课改方向倾斜，这样课标、教材、考试匹配、一致性得到了实现。

双减政策强有力推进，月考、期中考试取消，不得为学校分配招生指标、不得单纯以分数考核教师绩效；学生作业总量限制，校外学科培训监控，学生有更多时间进行自主、合作、探究学习，也就是说，政策、文化导向上为学校、教师搞课改创造了宽松环境。

课改的内容、形式、方法、也正在向综深发展，深度学习、高阶思维学习理想态在正成为实然态。同时艺术、美育、劳育的校本课程开发趋热，呈井喷活跃态，课程、项目学习理念正从五育并举走向五育贯通、共生的真融合新阶段。

2、双减、五项规定推出，倒逼学校必须走高品质、有内涵、内生型的高质量发展之路。

过去教学质量主要靠教师苦教、学生苦学、师生苦拼、培训班苦补、家长苦陪“五苦精神”获得的！双减对学校、教师的新要求是：

釆取科学、道德方法实现有后劲、可持续的绿色教学质量。在学生不参加学科培训班，家长不参与检查作业，不能大量布置作业，不能频繁考试，借助课程科学设置、课堂改革、教师素养提升在规定时间内高质量完成教学任务。

赛道变了，评价规则变了，质量获得方式也需改变，即以最小的时间，精力花费，科学获得最大的效果、效益。

3、双减进入优化、创新、巩固成效新阶段。

学校、教师对待双减认识、行动发生根本变化：从被动走向主动；从减量到提质；从形到神；从共性到个性；从"圈养″到真正"散养"；从"有″到“优"，从"优″到"常态化″。

双减是一个系统工程，需要探索、建模、迭代、创新。双减只有进行时，快进键，决没有完成时、暂停键。

02

从微观层面看新课改有6个新路标

1、课程框架视角：从素养层面重构学校校本化课程体系。

学校竞争核心是学校课程特色的竞争，而课程竞争关键是课程开发、实施理念科学性、针对性。

先看一下重构学校校本化课程体系的逻辑推理：

首先得确定“学校要培养什么样的人”，即标准是什么？

接着要思考“这样的人要具备什么样素养?”“这些素养需要学校构建什么样的课程体系?”

还要思考“国家课程如何校本化实施？”“还有哪些素养单靠国家课程不能落地，还需针对性开发校本课程去完成?”

可见要围绕学校学生核心素养个性化表达，进行国家课程与学校校本课程统整，进而实现国家课程校本化实施，校本课程围绕核心素养开设，从有什么、供什么，走向缺什么、补什么，从点状、碎片化课程走向立体、系统课程生态体系。崇尚人文，信奉科学，科技与人文并重。

课程中体系中要增加渗透、培养时政素养、科技素养、人文素养、艺美素养、新劳动素养的内容与比例，釆取选课走班、学分制管理。

2、从教学方式视角：线上与线下教学融合、同一时空的混合学习将成为新趋势。

抗击新冠疫情这两年，封控区在线直播课、在线课程平台等迅速火爆起来。“互联网+”技术颠覆和重构教育，“倒逼”教育信息化快速升级，广大师生必须与时俱进，适应“互联网+”教育新常态。

居家上网课，教师对开发、使用信息技术有了切身体验、实践，师生对线上教学具备了一定适应能力，这为信息技术与学科整合、融合、内化奠定了扎实基础，这为探索线上线下相融合的混合学习常态化提供了新的可能，故学校、教师要顺势而为，达到迭代的不仅仅是工具而是系统，迭代的不仅仅是方式，而是教育思想、理念，要变应激状态为应然状态，借助改变教育形态进而改变教育生态。

讲授法不适合所有学生，同样合作学习模式也不适合所有学生，可以思考、尝试同一时空分区开展讲授学习、自主学习、合作学习、网课学习等混合学习这种私人定制学习模式，让学生自主选择学习区域、方式会更尊重、关注学情！

3、从减负提质视角：立足双减主战场在课堂，培优补差主战场在课堂。

双减主战场在课堂，培优补差主战场也在课堂，为此要从文化氛围创设、课堂模式建构、学习內容统整等维度来深化、深耕课堂改革。

可实施策略有：集智备课；教材统整，大单元设计；以大概念、核心概念确立主干问题化系统；构建学习共同体；引入信息化学习与思维工具；学程再构，学以致用、用以致学相结合；活动评价相嵌于活动任务之中；倾听、串联、反刍为主线；关注深度学习、高阶思维、远迁移；重视元认识、教学目标完整达成和学习价值深度实现。

解决学优生不陪学问题。破解策略：比如当读书教师未喊暂停时，学优生可只管读，能读几遍读几遍；针对同一个知识点课堂练习时，教师可设计并要求学优生同类题多做几道；对同一个知识点教师可设置套餐、加餐加大难度训练。

给学困生一点特别爱！课堂上能学会，学困生在学校才能体验到真正快乐。补差策略：从动力缺乏彻底放弃型、中途放弃型、认知方法不科学型、知识欠帐型等成因着手，多维联动，因病施治。

课前双基考核过关补，课上学习状态补，课上学习方法补，课堂规则强化补，课上学习习惯培养补，课中见缝插针指导补，课前讲新翻转性补，重点复述特别关注补，课外练习与学优生同强度巩固补，有效结对帮扶补。

4、从学习方式转型视角：从教学改革走向学程改造。

从关注教走向关注学，关注学的核心是进行学程改造。学程改造前提是从脑科学视角解释学习、认知过程，关注学生学习软肋，提倡多元学习方式，研究学困生成因及学习内驱力激发，重视学生独立思考能力培养。

自控力、元认知能力、学科阅读能力、适应个性化学习是学生学习软肋，需要强化。

提倡多元学习方式。

从一味单一“学”到“学”与“习”并重的学习；从“积木式学习”走向“拼图式学习”；从“感觉式学习”走向“规划式学习”；从“圈内学习”走向跨圈层的“跨界学习”；从“个体学习”走向“团队群体学习”；从“学习致用学习”到“用以致学学习”；从“单机学习”到“联机学习”；从“单环学习”到“双环学习”。

重视学生独立思考能力培养。

学习的灵魂是独立思考，沒有独立思考就沒有真正意义上的学习。思考本质就是以新的方式组合信息、形成个人理解、建立联系。“多思考几层”、“多思考几步”是训练深度思考有效抓手。

5、从课后服务视角：用课程思维来开发实施自习课程和社团课程。

把做作业时段开发成自主学习课程。

我赞成上海教委教研室王月芬主任观点：学科课程多体现了教师指导下的学习过程，做作业过程是过渡到没有教师指导的自主学习的过程，是锻炼独立学习能力、理解内化课堂知识的过程，为此可以把课后服务中做作业时段开发成自主学习课程。

将每天这节自习课提升到与其他学科课时同等重要的位置，目的是最大限度地增加学生学习自由度，解放学生的学习时间。自习课属于学生的，学生是自习课的主角，他们应该自行安排学习内容。

自主学习课堂将是课堂的一种新形态。正课是教师引导下合作学习，是解决学生独立不能解决问题，自习课做作业是自主学习，可以把一些可独立完成任务、想深度探究内容用作业形式去呈现、处理。做作业不仅仅是诊断、巩固，也是学习方式转换、正课学习延续。

课堂上学生依照顺序依次要完成如下任务：整理课堂笔记；规范做作业；预习明天要学习内容。如还有剩余时间可自主阅读、偏科补救、探究感兴趣内容等。因此这类自主学习课要建设，要让其常态化。

把社团活动上升到社团课程高度来开发、监管。

社团课程是一门学生必修的的可自主选择学习内容课程。即从兴趣小组提升到到学分制选修课程。艺术类、学科类、科技类、生活类是主要形态。

社团活动可采取一室两用，即教室也是活动室；一人双岗，即教师要承担教学工作岗、社团工作岗；三级社团：向外购买收费社团、校级教师开设社团、学生开设的社团。社团活动安排要像高考报志愿形式，学生填报依次填报三个志愿，尽量满足第一个志愿，最低满足第三志愿。社团课程可引进购买社会资源；同一社团课程尽量要有初级、中级、高级三个层级；学生在社团课程中表现也要建立可视化的评价体系。

6、从双减目的视角：聚焦作业设计、流程监控、作业评价三个核心变量，让作业控量提质初见成效。

作业是学校教育的“名片”，是教育减负增效的重要抓手之一。作业设计和实施的质量，理应成为衡量课程改革成效的尺度，也应该成为教师专业发展水平的重要标志。作业问题的研究与探索，是促进课程改革内涵发展的核心问题之一。

作业设计纳入教学管理，实行层层备案审核制。

课堂练习题要求教案上注明与学习目标是如何匹配、照应的；课外练习、星期天作业要注明教师选择或设计的作业从哪些题筛选或改编的，完成所需时间，基础类、能力类、拓展类所占比例，设计意图及分层要求等，报备课组审批；征订试卷、组织考试教研组长、教导处先对试题质量、理由审核通过后，方可执行；充分利用大数据，对上届学生单元学习易错、易混试题统计分析，教导处提前预警，备课组思考、探讨破解策略。“教师下题海，学生荡轻舟”，变传统“狂轰滥炸型作业”为“精确打击型”作业。

加强做作业全流程监控。

务必让学生养成课后先整理笔记复习再做作业的习惯；规范书写，限时完成作业；正确使用演草纸，会借助演草纸快速检查；采取“六步、二讲、一归类”错题订正方案；强调独立完成意识，若实在不会，要先思考找准困惑症结所在再问老师、同学。

让做作业过程增值。提倡一题多解；学会品题，赏析命题妙在何处；易错、易混题罗列涉及知识点、解题思路、方法、思想；学会模块表征，快速建模；尝试一题多变，探究规律；翻转思考，从答案中提炼总结出答题基本模板。

鼓励教师改编、创编、研究试题、试卷。若试卷没有组合、筛选，教务处原则上不签字，不能印制发给学生；探索化题为组，从一道题到一类题设计；研发条件、结论、方法开放试题；设计学科阅读、问题建模后才能解答试题；有母题意识，把握变式规律。研究近五年高中招试卷，把握命题导向、走向、动向。做题、研究试题;写试题走向对教学启示、预测明年命题趋势及应对策略;同事之间互相分享经验。

提倡作业设计、批改、评价全面创新。

画学科知识树、思维导图、5R法整理单元知识、学科日记进入作业序列；自留作业、自选作业、同层互留作业、套餐分层作业、翻转作业应成为作业新常态；正确率、创新性、书写质量多维评价，自评、互评多元评价，延滞性评价、二次评价、对教师评价的评价，鼓励性、期待性、商榷性评语，过程、问题、方法指导的创新性批改符号，皆应成为作业批改新视域。

时间镌刻崭新年轮，岁月书写时代华章！预见未来最好办法是创造未来。2022年，课改同行需要用新知武装思想，用工具优化课改，把课改更新到更好版本；需要手举火把探路，寻找灯塔守望。