浅谈小学数学课堂提问的有效性

刘运波   高广波

摘要：随着新课程改革的不断深入和义务教育“双减”政策的逐步落实，对课堂教学效率以及互动式课堂的构建提出了更加严格的要求。教师要把35分钟课堂里的更多时间还给学生，让学生自主学习，这就使得课堂提问在教学中所发挥的功能应得到进一步的锤炼和深化。在现阶段的小学数学课堂提问中仍存在着一些现实问题，影响着课堂提问效率。因此，这就需要教师应对症下药，有针对性的进行问题的解决与改善，使课堂效率在有效的课堂提问中得到进一步的提升。

关键词：小学数学；课堂提问；有效性

一、引言

课堂提问是教师、学生、教材三者进行互动的主要形式，也是教师对学生进行思维引导的重要方法，在小学数学课堂教学中发挥着非常重要的教学意义。现阶段小学数学课堂提问中，由于部分教师特别是新进教师对课堂提问认知的片面性及教学经验的不足，对课堂提问存在着一定误区，如问题不明确、随心所欲、问后即答、不能给予有效评价等，造成一些提问低效甚至无效，影响课堂教学效果。因此，这就需要教师针对提问策略进行有效改善，以此实现课堂提问有效性的提升。

二、小学数学课堂教师提问现状分析

（一）对课堂提问的认知与把握缺乏科学性

小学数学课堂中，教师提问作为重要的组成部分，问题的提出、提问的时机以及等待的时间等都需要教师提前进行科学的设计，只有这样才能取得更加良好的课堂提问效果。但目前的小学数学课堂中，有些课堂提问就显得相当随意，究其原因如下：

1.教师对课堂问题的设计缺乏针对性和启发性，比如上课之初，经常看到一些老师的第一句话是“观察情境图，从图中你能找到什么数学信息，提出什么问题？”高年级学生会根据已知条件提出一些简易问题，但也很难提出一些深层次问题，而低年级学生由于缺少数学思维，找到的信息和提出的问题往往属于发散思维，离题万里，把图中所能看到的天空、白云、大树、小鸟、小鸭等等说个遍，搞得老师手足无措，得不到自己想要的数学问题，课堂也难以往下继续，浪费了大量时间。

2.教师对问题提出的时机以及待答的时间也缺乏科学的掌握，课堂中不同时间的提问效果也是不尽相同的，少数的几个瞬间无疑是提问的最佳时间。时机合适事半功倍，时机不合事倍功半甚至出现反作用。有些老师或为赶课程或急于寻求反馈，存在问后即答的情形，抛出问题后急于让学生回答或急于给予过多的解释与引导，没有留给学生一定思考的时间，使学生无法通过有效的自主思考来进行问题的解决。

（二）提问形式缺乏多样性，回答难以有效评价

1.课堂提问作为师生互动的主要方式，由于每节课所授的内容不同，提问形式也可以多样，或布置悬念，或激发兴趣，或区分层次。部分教师由于备课不充分，或照本宣科，或千篇一律，这种墨守成规的课堂提问形式，容易使学生产生厌倦心理，从而不利于学生学习积极性的激发和课堂氛围的提升。

2.提问后，教师要以不同的方式评价每一个学生的回答，更要评价的有深度、有成效。现实中，老师往往对于回答正确的学生用“好，不错，挺好”等字眼予以肯定，没有做到强调、归纳、追问，也就是好在哪里，怎么个好，能不能更好。由于时间紧促对有独到见解的学生不能充分肯定及赞扬，一定程度上也降低了学生探索的积极性。而对于回答不准确或不正确的学生，教师往往会说“同学们对不对，先坐下，听其他同学说”，看似没有指明错误，但也没有给予某一方向、某种程度的肯定或否定，对于学生回答的评价摸棱两可，一方面会降低学生的学习热情，另一方面也会对学生的认知造成一定偏差。

三、小学数学课堂提问效率的提升办法

课堂提问要紧扣教学目标和教学内容。以下是结合青岛版小学数学四年级上册第六单元《相遇问题》这节课，谈几点我的粗浅想法。

（一）提问要有针对性和启发性

教师设计问题要把握好教材重难点，以此为导向设计问题，使问题明确，通俗易懂，突出重点。同时提问还要根据学生已有知识，准确切入问题。本课中有两个知识点，一是认识速度、时间和路程的概念及数量关系，二是认识相遇问题。学生提出的问题往往是根据情景图中已有的速度和时间，求路程是多少，很难引出相遇问题。这就需要老师有针对性的引导启发，通过前面求出大货车和小货车各自行驶的路程，老师可以接着提问“是否还可以提出其他问题”，这时有同学就会提出“两辆货车一共行驶了多少千米”，再借助线段图形象的比划，进而让学生说出“求两辆货车行驶的路程之和也就是求西城和东城之间相距多少千米” 进而引出相遇问题。

（二）提问要把握时机

课堂中要把握好提问时机，要根据教材内容课前预先设计，哪一环节时刻提出什么问题，什么层次的学生来回答问题，以达到预期效果。在计算东西两城距离时，学生都能根据线段图得出“总路程=甲路程+乙路程”这一数量关系，却很难想到第二种算法。这时直接提出“是否还有其他方法，既然是求总路程，能否根据“速度×时间=路程”这一数量关系来找思路”，一部分同学会立刻思考大货车和小货车一小时行驶的距离是多少，两车在同时间内行驶了四小时，总的路程就可以通过两车速度之和乘时间来得到，从而得出“总路程=速度和×时间”这个数量关系。

（三）提问后给予学生思考时间

课堂讲授中切勿抛出问题后直接把问题掰开揉碎，讲深讲透，学生不用动脑就能得出算式，这实际上降低了教学内容的思维价值。要留给学生一定的时间静静思考，教师要学会等待。在探索东西两城相距多少千米时，首先我会给予学生一定的时间让学生用自己的方法把题中的已知信息和问题整理出来，小组内讨论做好记录，再全班交流，构建相遇问题的数学模型；之后让学生自主列式计算，尝试解决问题，在交流的过程中注重学生对算理的分析，得出总路程和大小两辆货车之间的关系，进一步感知相遇问题的结构特点，构建算式模型；最后通过比较分析，得出“总路程=甲路程+乙路程”和“总路程=速度和×时间”两种数量关系，构建相遇问题本质模型。这个环节让学生逐步建立起相遇问题的数学模型，开阔了学生思维。

（四）提问后给予有效的评价

对于问题的正确回答，评价的方式有重复、强调、归纳等。当学生对问题不能正确回答时，提示、补充、引导是必要手段。对学生回答中出现的错误或不完整内容，要及时给予纠正、提示，善于引导学生更深入地思考，给出正确的答案。在求总路程时，学生给出65×4+75×4和（65+75）×4这两个算式后，要及时给予肯定、赞扬。通过学生谈算理共同总结出数量关系，强调、归纳，使学生准确快速的构建出相遇问题数学模型。当然课堂中也要多多给予同学们评价的机会，当被提问学生给出答案后，示意其他同学补充或发表不同意见，不仅能强化或完善知识脉络，也能营造和谐的课堂氛围。

四、结语

课堂是教师展示自我的舞台，课堂提问就像是一门艺术。教材内容的变化和学生水平的差异，使实际的课堂提问活动往往表现出更多不确定性，需要教师灵活变通。而“双减”政策的实施给提升课堂质量带来进一步的挑战，教师只有充分认识到自身不足，通过转变教学理念、完善专业素养、科学设计课堂提问以及灵活变通提问策略，来增强课堂提问的有效性，以实现课堂教学效率的提升和学生思维能力的发展。

参考文献：

[1] 祁旭宏.小学数学教学中的课堂提问技巧探析[J].考试周刊. 2018(24)

[2] 邝孔秀,胡娟淼,姚璐,劳金晶,沈娴.提高小学数学课堂“提问”教学质量的策略探析——基于著名特级教师华应龙与普通教师的课堂“提问”教学比较研究[J].湖州师范学院学报. 2016(06)