读懂、用好统编小学语文教科书（以下简称“统编教科书”），需要明了单元语文要素的目标指向，明确安排学习内容的依据，如为什么要教、要学这个要素，目标要求是什么，为什么将这些内容安排在不同年段、学年，等等。



教师需要把这些问题梳理出来，研究清楚，否则教学将会失去目标，没有方向，影响对统编教科书的合理有效使用，削弱语文教学的质量。



下面，笔者以目前语文教学中理解、把握得不够准确的语文要素为范例，谈谈自己的认识和体会，希望能帮助教师理解教科书，把握教科书，用好教科书，实施有效教学。





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讲故事与详细复述



讲故事就是一个人把自己看到的、听到的或者自己编的故事，用口头语言说出来，不需要拿着稿子讲。故事的类型很多，如生活故事、童话故事、寓言故事、民间故事、科学故事、笑话故事等。复述主要分为详细复述、简要复述和创造性复述。对学生的阅读理解水平和能力来说，简要复述的要求高于详细复述，因此，统编教科书在三年级安排的是详细复述，在四年级安排的是简要复述。



统编教科书从二年级开始，通过借助图片、关键句子、关键词语、示意图、表格等形式帮助学生讲故事，给学生提供讲故事的抓手和方法，目的是为中年段开始学习复述故事打好基础，做好铺垫。



（一）讲故事和详细复述有什么区别



故事只是众多文学体裁中的一种，但是可以复述的文学作品体裁是非常丰富的，不限于故事这一种。因此，从讲述内容体裁的多样性来看，两者存在一定的区别。



故事适合口头讲述，深受低年段学生的喜爱。学生到了高年段后，虽然也爱听故事，但不像在低年段、中年段时的喜爱程度那么高。教师指导学生讲故事，首先要让他们熟悉故事内容，了解主要人物的语言，记住自己所讲故事的题目、人物、事件和主要情节，这一点很重要，如“今天我给大家讲个故事，故事的题目叫——”。但一些教师只是泛泛地提出讲故事的学习要求，忽略了引导学生关注故事的题目，故事中有哪些主要人物，主要讲了什么事件，以及有哪些令人印象深刻的情节。而这四个要素是讲故事的关键，教师应该先让学生了解、记忆，然后放手让他们自己讲就行了。笔者听过一些教师组织二年级的学生讲故事，发现不止一个学生在讲故事时不知道该如何讲。教师应该让学生知道，讲故事既不是读故事，也不是背故事，更不是把故事内容背下来讲。学生在讲故事时可以对原故事的内容进行必要的增加、减少，也可以做一定的修改，但是需要保留人物和主要事件；可以把一些书面词语改成口头词语。口头词语最大的好处就是别人容易听懂，不用费脑筋理解。



幼儿园的孩子识字不多，也没有形成阅读理解能力，为什么喜欢听故事？因为故事中有很多口语化的表达，既不需要理解那么多精深的书面词语，不用动脑筋去想，主要情节又很生动、吸引人。教师在引导学生讲故事的时候，可以在这方面做一些提示，如让学生思考某些书面词语能用什么口头词语替代，让人一听就懂。另外，教师还应告诉学生，讲的时候可以加入语气语调的变化和表情动作，帮助听者理解故事内容，增强听者对人物形象的感知。这也是理解和把握好故事内容的方法。



前面谈到讲故事可以对原故事的内容进行必要的增减、删改，详细复述则不能随意增减、删改原文内容，讲述者不但需要让听者对讲述的内容有清楚、完整的了解，还要保留一些细节，不能遗漏；在结构上对原文本的表达顺序、层次，如开头、经过、结果不做改动，不随意调整原文本的基本结构。学生在讲故事时，可以把一些书面词语改成口头词语，但在详细复述时，应尽量使用文本中的好词佳句，不随意改变原文本的语言风格。



（二）讲故事和复述的教学价值在哪里



讲故事是寓教于乐的有效手段。比如，在学完二年级的课文《小蝌蚪找妈妈》后，教师请学生借助图片把这个故事讲出来，就是调动低年段学生语文学习积极性的极好的形式。讲故事的要求跟复述不一样，学生能把故事的大致意思和主要情节、人物、事件讲出来，就算完成了学习任务；还可以培养学生敢于说话的态度。统编教科书在低年段多次安排讲故事训练，除了教给学生借助关键词语、关键句子、表格等讲故事的一些方法，还希望培养学生形成良好的态度。一些学生来到学校后不敢说话，缺少面向全班表达的勇气。教师可以通过讲故事这种寓教于乐的有效手段，培养学生敢于说话的态度，引导学生从不敢说到敢说，从说不清楚到能说清楚，从说不连贯到说得连贯。



讲故事的形式可以直接运用于学生的生活实践，教师要有意识地指导学生在日常生活中提高口语表达能力。教师在课堂上经常说：“同学们，今天这个故事好玩不好玩？”学生说：“好玩。”于是教师就要求学生回家后把这个故事讲给家长听。这就是把讲故事的形式运用到生活实践中。但很少有教师会让学生把课文复述给家长听，这是因为详细复述和讲故事的教学价值不一样。



详细复述是最简单、最基本的复述形式，它既是检测语文教学效果的一个重要手段，又是检测学生阅读理解能力和口语表达能力的一种方式，同时可以帮助学生巩固习得的知识和技能。在语文课堂上，教师让学生说一说课文讲了什么，就是在检查自己的教学效果。详细复述不但能够帮助学生增强记忆力、理解力，积累丰富的语言材料，还可以使学生形成连贯的口语表达能力。前面谈到对课文内容的理解和把握，详细复述的要求最接近文本本身的内容、表达顺序和语言特色，学生只有把好词佳句记住了才能复述。一些教师认为，详细复述就是让学生把课文背下来讲一讲。这种认识是片面的，进行详细复述训练要避免死记硬背。