多年前，我想象自己会成为一名记者、编辑或报刊插画师。但17岁那年中师毕业后，我做了一名小学教师。

有段时间我惦记着改行，但一年年过去，我体会到某位美国作家所言——“我步入丛林，因为我希望生活有意义”。35年的教师生涯让我收获了无穷的乐趣。

作为过来人，我想对青年教师说：找一个自己的专业坐标，让岗位要求、个人兴趣、专业发展深度契合，过一种有主题的专业生活，构建自己的幸福人生。

我是语文教师，但也喜欢美术。

20世纪80、90年代，老舍的草原“一碧千里，而并不茫茫”、杨万里的“小荷才露尖尖角”、杜甫的“窗含西岭千秋雪”，我都能用粉笔画、胶片幻灯以及合适的音乐创设美妙的情境。

那时我兼任少先队辅导员，除了练字，我还学点绘画、剪纸、泥塑，做板报设计，带鼓号队训练，甚至还找幼儿园教师学点自己完全不在行的少儿舞蹈。

渐渐地，我好像什么都能上手，什么比赛都能拿点奖。

那么，未来是由辅导员转德育干部，还是以教坛新秀努力奋斗成学科名师呢？

我确定了自己的专业坐标：语文教育。

后来，我将少女时代的文学艺术之爱与语文教学之业融为一体，提出语文教育本色要素为“纯真、诗意、创造”的主张，逐渐形成自己的教学风格。

年过半百、华发满头之际，我研发出一套代表自己教育主张的“创意童谣写作课程”，乐享活力无限的专业人生。

找到自己的专业坐标很重要。我希望年轻的你们不要过早自我限定，也不能一年年随波逐流，而要在丰富的跨界实践中寻找专业坐标，确立自己未来的发展方向。

有了专业坐标就可以开启深耕模式，直抵教学主张。这听起来不太容易。

事实上，每个教师都不可能完全被动走进课堂，你一站上讲台即呈现教学自主意识、行使教学自主权，每个人都可能拥有某种关于教学的“主张”。

因此，当你站稳讲台、累积一定教学经验之后，不妨尝试这样的路径：先用一个词表达你的教学主张；接着用一个句子、一段话、一篇文章表达你的教学主张；然后再用一堂课以及一系列课例表达你的教学主张……

可以从一个词、一句话的表达开始，大可不必那么畏难，从感性、随性地表达起步，一点一点走向深刻。

我正是以这样的路径带领青年教师进行教学主张的提炼与表达，看到一批又一批教师把一个主张变成一个课题项目，变成一门校本课程，变成一本教学专著，变成一种专业自觉——与那些一年挖一口井的教师不同，这些教师10年挖一口井，积累丰富、成果丰硕，不经意间专业发展就上了一层楼。

就算有许多成绩，就算已经小有名气，我始终相信常年的专业自觉会驱使优秀的你继续追求。

因此，我建议教师主动构建一种有主题的专业生活，让专业工作融入生活日常，构建教师独有的幸福人生。

我在青年时代提出语文教育本色要素在于“纯真、诗意、创造”，花了10多年时间进行漫长的探索，逐渐聚焦儿童言语表达的创造力，并在年近半百时过上一种以“童谣与诗性智慧”为主题的专业生活。

我读童谣，也自己创作童谣；我教童谣，也研究童谣的创作规律与方法；我把目光投向自己感兴趣的童谣作家，研究作家生平与同时代作家的关系，进而对童谣、童话为代表的某个时代文学特点、文化思潮产生更多兴趣，拓宽研究视野。

2018—2019年间，我完成了两次围绕金子美玲、新美南吉、宫泽贤治等儿童文学作家作品的长途旅行，使自己的写作由教学主张、教学研究拓展到童谣童话创作、游记式阅读笔记以及儿童文学作品鉴赏等领域。

旅行中饱览异域风光、体会风土人情、参观各种博物馆，旅行结束撰写文章、发表成果、与青年教师分享。专业兴趣与个人生活找到了结合点，让我乐此不疲、乐在其中。

当你终有一天不需要为了获得某种头衔、评上某个职称而研究专业时，如果你仍然过一种有主题的专业生活，仍然有无尽的探究热情、实践动力，仍然充满激情地投入其中并有所创造的时候，你该是多么幸福啊！

这是我的体会，也是我对青年教师未来的建议和期望。