常生龙《从普通到卓越：教师成长的五堂必修课》一书中，教师从普通到卓越的五堂必修课：转变教育观念、构建和谐关系、善用学习理论、改革教育评价和聚焦核心素养。这是常老师凝聚四十年教育经验写出来的，结合近千本书的阅读，用专家思维对教师成长中的问题进行深入解剖，提出教师成长的课程体系。

本书助力"新教师"迈好职业生涯第一步，缩短新手期。驱散“老教师”内心焦虑，做好职业规划。新老教师都可以从中找到前行的方向和力量，培养教师核心素质，找到属于自己的发展之路。书中收录的83篇文章均来自《上海教育》杂志的《非常故事》栏目，这八十多个故事每一篇都短小精悍，通过讲述教育领域的一些现象，揭示背后的教育原理，每一篇都以不同的视角带领读者思考探寻教育的真谛。

王国维在《人间词话》中说到做学问的三个境界：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。对于一个教师而言，成长绝对不会是一帆风顺的，而是有一个断断续续、升升降降、不断变化的过程。掩卷沉思，我想，教师的成长也需要三个境界。

一、第一个境界：教育认识力

教育是伟大的事业，从大处说，教育关系到民族的未来、国家的兴衰；从小处说，教育关系到一个人的成长、千万个家庭的幸福。所以说，教师是“太阳底下最光辉的职业”。教师面对的是生动活泼成长的儿童与青少年。习近平总书记说，教师是锤炼品格的引路人、学习知识的引路人、创新思维的引路人、奉献祖国的引路人。教师要认识自己职业的重要性，具有强烈的使命感，全身心投入到教书育人工作中。教师要像苏霍姆林斯基说的那样“把整个心灵献给孩子”。教师有了这样的认识、这样的信念，才能不断成长。叶圣陶先生说，教育就是养成习惯。教育就是成全。教育就像喂鸡一样。

研读“转变教育观念”、“聚焦核心素养”和“构建和谐关系”这三课，认知力量变。

第一课 教育观念的转变。《成为学习高手》一文中，作者阐述的好教师要成为学习高手的三个理由之一，“教学不仅仅是传授知识，更重要的是帮助学生了解知识形成的过程。”刘徽在《大概念教学：素养导向的单元整体设计》一书中也说，教学不能停留在教授专家结论上，教师要引导学生如何像专家一样去思考。譬如，《一次始于槐花的探究》，槐花我从小就很熟悉，这与我的生活阅历有关。槐花有洋槐、国槐等品种之分。洋槐一般指刺槐，洋槐蜜是上等佳品，色泽晶莹剔透，闻之清香扑鼻。国槐作为园林绿化的行道树，城市栽种比较多，开花比较好看，可作为中药，但树干要注意防治天牛幼虫。在《善于研究的教师》一文中，常老师告诉我们什么，教师要做一名具有研究能力的教师，教师的示范和言传身教对学生来说尤为重要。教师要做一个善于研究的学习者，研究知识之间的逻辑关系、研究学生的认知规律、研究学科的教学特点、研究促进学生高阶思维形成的办法。

第二课 构建和谐关系。常老师说，“成年人最大的悲哀，就是自己成年之后忘记了童年，忘记了童年对人一生成长的价值和意义。”因此，作为成年人的教师，有责任维护好师生之间，同学之间，甚至是沟通好家长实现亲子之间的关系融合、和睦与和谐。让学生在安全和谐的学习和生活的氛围中，品味成长的快乐，实现生命的润泽与幸福。

第四课 聚焦核心素养。常老师书中说，《关于深化教育体制机制改革的意见》中明确提出，“要培养学生的四种关键能力，即认知能力、合作能力、创新能力和职业能力。”还教给我们如何加强关键能力的培养；不仅告诉我们“一个个良好习惯养成的过程，就是锻造自身品格的过程。”还从微观上讲述价值判断、自制力、意志力、尊重、同理心和责任道德之心等必备品格的相关知识。

二、第二个境界：修炼学习力

教师要不断学习，努力钻研，不断反思自己的教育行为，总结经验教训，逐步认识学生成长的规律、认知的规律，逐渐掌握教育规律，不断提升教书育人的专业水平。

教师对学问孜孜以求的态度，会激发学生学习的动机。成为一名好老师有多种途径，但有一点是共通的，那就是好老师有强烈的学习欲望，是一个学习高手，不仅善于阅读，而且对教学现场也有很多的研究，始终以提升教学质量为己任。一位初入职的年轻教师教一年级语文课，一堂“荷叶圆圆”的课，在专家的帮助下，经过三个月的磨炼才讲得比较满意成功。她后来说：“那三个月是我最痛苦的三个月，也是最幸福的三个月。”好似涅槃重生，有了一次飞跃。

教师的成长就在教育实践中，在日常的教育教学中。正如特级教师于漪所说的：“教师的成长和发展最重要的是内心的觉醒，就是把日常平凡琐碎的工作与我们未来的事业和千家万户紧密联系在一起，这样每件事情就会有育人的平凡意义。”于漪还说：“我这一辈子有两把尺，一把尺子量别人的长处，一把尺子量自己的不足。”她就是这样做到“衣带渐宽终不悔”，不忘初心，在不断学习反思中磨炼成为我国著名的语文特级教师。

正如，第三堂课“善用学习理论”，给教师介绍了许多关于脑科学、学习科学等最新的学习理论，为教师终身学习提供了成长范式和脚手架。我对脑科学的概念理解不深，读了常老师的书，再次感到自己与高人之间学习力的巨大差距。同时，也感受到了深度学习的魅力。树立终身学习的理念。也像常老师一样去深度阅读、深度思考，进而提高书籍的最大增值力、修炼自己的学习力。

第三境界：收获反馈力

教师的成长与学生的成长是同步发展的。教师在教育教学中引导帮助学生成长，自己也就成长起来。到时候，看到你教的学生一个个成才，你就会成就感油然而生，感到无比的幸福。正如于漪所说的：“教师的生命是在学生身上延续的，教师的价值是在学生身上实现的。”所以我常说，教师是最幸福的职业。

第二课 聚焦核心素养。常老师在《回应的意义》一文中，向读者转述了弗洛伊德曾讲过这样一个故事。一个三岁男孩在一间黑屋子里大叫：“阿姨，和我说话！我害怕，这里太黑了。”阿姨回应说：“那样做有什么用？你又看不到我。”男孩回答：“没关系，有人说话就带来了光。”没有回应，就是黑暗；有回应，就有了光。

回应的意义不言而喻。换言之，反馈就是一种回应。对学生的科学评价同样可以被视为一种反馈。作为教师，通过科学评价，可以了解学生的学习状况、进步情况以及需要改进的地方。这种及时的积极的评价能够鼓励、激励他们继续努力，而建设性的反馈则可以帮助他们发现不足、提升自我。所以，教师要不断修炼反馈力，崇尚科学评价，服务教育教学的实践。

这三个境界是教师成长的路径。归纳起来无非三个词：理想信念、实践反思、学习提高。要强调说，学习要成为教师成长的必修课。教师要天天学习，向书本学习，向别的教师学习，更要向学生学习。向书本学习，不仅学自己所教的专业书籍，虽然不可能博览群书，也需要读点有别于自己专业的书，理科教师不妨读点文艺的书，文科教师也可以读点科普作品，以提高自己的学识和素养。向别的教师学习，学习他们的长处，比照自己的不足，不断改进。向学生学习，当今是信息时代，教师已经不是知识的唯一载体，更不是知识的权威，学生知道的东西可能比教师还要多。因此，教师要放下架子，与学生共同学习，把教学组成一个“学习共同体”，在学习中不断成长。唯有如此，教师才能有真正的收获，真正的幸福。

朱永新教授说：“一个人的精神发展史就是他的阅读史。”高万祥老师说：写作，是平庸教师与卓越教师的分水岭。”常生龙老师说：读书是教师最好的修行。”教师成长是一个锲而不舍的探索过程，需要正确的途径。教师成长是一个负重前行的修炼过程，需要有力的支点。翻开这本书，“阅”好必修课，找到教师成长的密码，实现从普通到卓越的成长！