当班主任，你必须学会“骂学生”！
在教育的道路上，班主任就是一个班几十个学生的掌舵人。而“骂学生”并不是简单的情绪发泄，而是为了引导学生走向更好的方向。当学生的错误行为没有得到老师的关注时，有些会越演越烈，有点会偃旗息鼓。通过这种方式，学生能更加自觉地调整自己的行为，而不是仅仅因为外部的压力而改变。六年级的学生小强，他正处于青春期，开始表现出叛逆的特点，经常与同学争吵，做事冲动。作为班主任，面对这样的情况，你可以选择在他冲动发言装着没有听见，继续讲课。比如，当小强在课堂上插话，你可以微笑着说：“小强，等会我们再讨论这个问题。”当然，如果实在不听招呼，我们会当面请家长来，进行面对面的协商教育，态度该强硬的时候必须强硬。在适当的时候，当小强表现出积极的变化时，你可以找他谈话，指出他的进步，并鼓励他在课堂上积极发言。
有效的反馈能够帮助学生明确自己的错误，从而进行针对性的改正。作为班主任，我在课后找小华谈话，直接说：“小华，我注意到你在这次考试中抄袭了。这种行为不仅影响了你的成绩，也影响了你作为学生的诚信。”这样的直接批评让小华意识到抄袭的严重性，帮助他理解诚信的重要性。适度的情绪表达能够让学生感受到老师的重视和关心，从而引起他们的警觉。情感共鸣能够增强师生之间的信任关系，使得批评更为有效。假设班上有一个学生小杰，他在课堂上频繁讲话，严重影响了其他同学的学习。作为班主任，你可以适度提高音量，严肃地说：“小杰，你这样讲话让其他同学无法专心听讲，这是对他们的不尊重！”这种方式让小杰感受到老师的重视，同时也能引起他对自己行为的反思。斥责法的关键在于控制情绪，确保批评是出于对学生的关心，而非简单的情绪发泄。通过让学生意识到自己行为的后果，能够增强他们的责任感和自我管理能力。学生在思考后果时，能够更好地理解自己的行为对他人和自己的影响。班上有一个女生小丽，作为小班长，她在清理作业未完成的同学时，没有主动承认自己也未完成作业。老师让她打电话给家长送作业，她在教室外装模作样地呆了一会儿。老师在与小丽谈话时故意装作不知道，提醒她：“小丽，如果一个人撒谎次数多了，就真的没有朋友了。我们的同学都很正直，他们有很强的是非观念。”通过这样的警告，小丽意识到撒谎的严重性，最终在家长的教育下，写下了检讨书。
当学生在某方面表现良好时，及时给予积极的反馈，能够调动他们的积极性。作为班主任，我你可以先肯定他的努力：“小刚，我看到你在这次作业中花了很多时间，努力是值得肯定的。”然后再指出：“不过，还是有一些地方需要改进，比如这里的计算错误。”这样的方式能够让小刚在接受批评的同时，感受到老师的关心和支持。在实施批评时，班主任要考虑到学生的感受，尊重他们的个体差异，因人而异地选择合适的方法。每一次的“骂”都应该是出于对学生的关心与期望，而非情绪的宣泄。记住，教育的最终目的是培养出更好的学生，而不是让他们在批评中失去自信。
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