2024接近尾声，现在很多区域教研部门都在规划新一年的工作。规划年年做，明年做什么？或许最重要的是要有一个相对清晰的年度目标，用这个目标驱动、引领全区一年的教研工作。

不管这个目标是什么、如何定，它至少符合两个标准。首先，工作结果必须是“看得见”的亮点，所谓看得见，即可观察、可测量、可评估；其次，工作结果必须是“拿得出手”的成果，不仅仅学校、教师可以直接使用的东西（教学设计、课件、试卷等），还最好是课题、论文甚至专著等教研科研的成果。

这是比较高的标准，但也是可以实现的。如果实现，对于区域教研的“破局”“提升”价值非常大。所谓破局，是打破徘徊不前、低水平重复的局面；所谓提升，就是在原有基础上再上台阶和水平。

如果您苦于没有好的思路，按照我过去几年来各地试验的感悟和心得，学教评一致性教学改革项目还是值得尝试的。区域推这个项目一般要做3-5年。

具体做什么？怎么做？

学教评一致性是美国教育心理学家布卢姆提出来的一个教学原则，在他的教育目标分类学著作和思想中占有重要地位，距今已经半个世纪多了。2022年我国的义务教育课程标准重申（不是“提出”）这一标准，只不过叫做“教学评一致性”而已。这一理念是课堂教学有效性的“黄金法则”，非常重要，但在现实中却远远没有得到重视和落实。

落实学教评一致性理念，就是落实课程标准。这一点，如果能够认识到位，区域教研部门就会自觉去践行。

落实学教评一致性理念，实质上需要至少三大步。第一、先把这一理念在教学设计中落地。简言之，教师的教学设计要做到学、教、评的内在一致。第二、把学教评一致性落在课堂。只是设计好还不行，还需要专业的课堂教学实施行为。这一步的核心其实是教与学方式的变革。第三步、把学教评一致性落在校本教研中。准确来说，第一步就开始做了，也就是集体备课中的一致性问题；到这一步，重点在听评课中的一致性问题。

懂的都懂，这每一步中的“反一致性”现象都非常严重，做起来自然有难度。但是，非常有必要，非常有价值。因为解决了这个问题，教师教学中最核心的备课、上课、评课的专业化就完成了。

这里面，“看得见”的亮点主要是：第一、教师的教学设计马上不一样，不仅仅是文本不一样，而是理念、操作不一样，效果自然不一样。还有，教师的课堂会变化，教研会变化。

“拿得出手”的成果可能就是一本书、一些课题，以及案例。这些年，参与的实验校不仅申报了从市区县到省级的课题，更有大量案例、课例，还正式出版了案例集。