解锁好课的密码：一节好课须有“三度”
人们的评判标准不一样，对好课的看法也是众说纷纭，各有各的理由，各有各的评判标准。但是，无论怎样，好课都是人人向往的，也是人们公认的课才能称得上好课。笔者以为，一节好课，须有“三度”，才能称得上好课。 高度决定视野。一节课到底上得怎么样？关键在于教师的高度。教师的理论高度怎么样，教学理念在哪里？你的课就会上到哪里。一个教师的理论高度决定了这一节课的高度。教学理论有了一定的高度，我们的视野就有了高度。教师的高度决定教师的视野。比如今年春节的deepseek的横空出世，就给我们教师带来了很大的冲击。面对人工智能的时代，我们教师该怎么办？我们的课堂该怎么办？我们如何才能适应新时代人工智能的运用，会给我们的课堂会带来哪些变化，给我们的教学带来怎样的改变。 作为教师，当今我们该怎样去教学生，教出的学生将来走向社会时才能适应社会，才能在社会上有立足之地。这就与新课标提出的培养学生的核心素养有着直接的联系，我们需要培养学生的核心素养，培养学生的各种创新能力，实践能力和批判思维。在课堂中，我们就要让学生的核心素养真正落地，培养学生在课堂上能够运用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界。在课堂里，我们要为学生设计适合的教学活动，让学生在教学活动中会运用数学眼光观察、发现问题、再运用数学的思维去思考问题、分析问题、解决问题，最后用数学的语言表达自己的发现和解决问题的方法。通过这些教学活动，培养学生的核心素养和能力。 角度改变观念。当一个人的教育理论和教学理念有了一定的高度之后，看待问题的角度自然就会大不相同。在课堂上对待一节课的认知和看法所站的角度就会不一样，提问的角度、设计的角度、关注学生的角度、设计习题的角度、突破教学重点和难点的角度都会不一样。一节课的内容看起来很简单，但是要教整整一节课，这就看你怎么去设计，怎么让学生进行深度学习，怎么向宽拓展、向深挖掘，最后达到这堂课的理想教学效果。无论是从四基，还是四能的培养，都得扎扎实实地去做。角度不同，教育观念自然就会改变。 当一个教师真正站在培养学生的能力和素养的角度，发展学生的思维，培养学生一生受用的理念去设计教学，引导学生逐渐地、慢慢地深挖教材，理解教材，习得更多知识之外的本领和方法，我们的课堂就是灵动的，是高效的，也是一种智慧课堂。 尺度把握人生。我们的教师把握自己的人生，也要把握学生的人生。我们就要时刻运用课程标准来衡量我们的课堂到底走到了哪里。我们每一节课到底要教什么，怎么教，教得怎么样，都要做出慎重思考。学生要学什么，如何学，学得怎么样，也是必须要考虑清楚的。比如，一节课的导入环节，我们喜欢运用视频导入，既吸引学生的眼球，也能将学生熟悉的生活情境融入到视频里面，让学生感受到数学与生活实际的紧密联系，也能符合新课标的教学理念，创设适合学生年龄特点的情境教学，很快就将学生的好奇心和兴趣调动起来，为新知的学习做好铺垫。紧接着从情境中抽象出数学问题，让学生在小组内合作解决问题，经过发现问题、分析问题、解决问题的过程，真正在体验中感受知识形成的过程。 教师的尺度决定了学生的尺度，因此，教师如何设计一节课，如何通过一节课发展学生的思维，培养学生的能力和素养显得非常重要。教师的站位影响着学生的眼界和视野。一个教师的眼界有多远，学生的眼界就会有多远。你站在课堂的样子，就是学生要达到的样子。 要想让学生走得远，教师就要有远见。教师要用发展的眼光看待学生，设计课堂，思想要有一定的高度，会从不同的角度来审视自己的课堂，会把握自己和学生的人生。努力上出一节节好课，用好课来点燃学生的求知欲，为祖国培养更多的有用之才。
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