每一堂课都在用自己的方式诠释着对“学为中心”的理解，也都有从不同的角度体现“教-学-评”的一致性。整体来说，本轮公开课着实精彩，不只是课堂，更是点评，更是每一节课所暴露出的那些真实的问题。

其中，最突出一个问题就是“拖堂”，八节课至少有五节课都出现了超时的情况，有的课甚至超时十几分钟。表面上看，这是因为教师准备的活动太多了，或者说是没有把握好课堂节奏，或者是课堂上出现了“不可抗因素”……其实在我看来，最主要的原因是我们的教学目标不够明确。这就像是一群赶路人，一定要知道自己要往哪里去，去做什么，为什么要做。比如：我们要从鄄城到菏泽图书大厦去买一本叫做《学习是如何发生的》这本书，那我们就会行动迅速、步伐紧凑、张弛有度，因为我们很清楚自己的方向、目标和接下来每一步的行动。

可惜，我们不少教师把“目标”当作了摆设，当作了噱头，当作了是给观众看的“花架子”。大多数的“Learning Objectives”一闪而过，现场听课的英语教师们都没能get到本节课的目标，更何况学生呢。我们曾经有过关于学习目标的讨论，当时指出：学习目标（教学目标）既可以通过PPT进行展示，也可以通过师生互动进行交流和分享，但是不管通过哪种方式，一定要明确本节课的目标，一定要让学习者明确本节课的学习目标。然而，现实情况却是：很多孩子上完一节课了，都不知道自己学了什么，光被老师指挥着“活动”了。老师播放小视频，他们就看；老师让读对话，他们就读对话；老师让分角色朗读，他们就分角色朗读；老师让小组内重述，他们就在小组内比着书念一遍；老师说“OK. It’s time for you to give us a show.”，他们就是毫无表情地走向讲台你一句我一句再念一遍……这种“木偶式”的课堂，别说培养学生的核心素养了，连基础知识与基本能力都无法培养。如果我们的育人目标是“核心素养”，那英语课堂的教学一定是以主题为引领，以语篇为依托，引导学生在特定情境下展开对语篇的深度学习。当然，对于我县的真实学情来说，根本不用深到哪里去，只是要求学生能在放下课本后，能用自己的语言复述语篇内容，介绍主要人物，分享个人信息……要想让学生做到这些，那我们应该带领学生们学什么，怎么学呢？

这就涉及到了我们本轮公开课所暴露的第二个关键问题：学生对语篇的“学习理解”不够充分。无论是听说课还是阅读课，我们在备课时都有研读语篇，可是很多老师对于语篇的研读仅仅停留在了“语言”层面，忽视了“内容”，或者研读的方向只是聚焦在了“活动设计”，不知不觉间被精彩的、丰富的活动带偏了方向。殊不知学生最需要的就是对语篇信息的获取、梳理、概括、整合，而我们的语篇教学往往只是满足于学生准确“获取”了信息。学生听完对话能完成练习题就结束了？学生读完课文能回答老师的提问就可以了？我们需要对语篇信息进行有条理的梳理，所谓的“有条理”可能一个时间轴、一个图表或者一份信息结构图，说到这里，我们为什么不能鼓励孩子们用自己的逻辑去梳理信息呢，为什么不能鼓励他们锁定自己认为“最关键”的信息呢，为什么不能引导他们与语篇中的人物“对话”，概括他人的基本情况后运用目标语言介绍自己的基本情况，这不就从学习理解自然而然地过渡到应用实践了吗？没有对语篇充分的学习理解，学生怎么可能真正实现应用、迁移呢？

今天，有位老师提出一个特别真实的问题，她说：“我班的孩子都很喜欢英语，课堂气氛很活跃，他们都很喜欢角色扮演等活动，可是就是不出成绩，这是咋回事儿？”我反问道：“那请问孩子们在角色扮演环节是脱稿呢，还是？”老师说：“绝大多数孩子是不脱稿的。”我一下子就明白了。就算我们的孩子饶有兴趣地参与“角色扮演”，但他们拿着书“念”的过程属于“Encoding（编码）”环节，而孩子们在考场上进行的是“Retrieval（解码/检索）”环节，这中间还有一个关键环节是“Storage（储存）”，也就是说，孩子们的学习过程落掉了关键的一环，孩子们在课堂上有了语言输入，却没有语言的内化，又怎能实现语言输出呢？尽管孩子们在角色扮演时获得了暂时的成功感受，却并没有成功将“知识”转化为“能力”，更别提“素养”了。正所谓“有趣”不等于“有效”，就是这个道理吧！

刚才，我要求本轮公开课的每一位授课教师写一份教学反思，略显“苛刻”了，但我的经验告诉我，充分的反思+及时的学习=有效的成长。同时，我也希望有心的听课教师能将自己的所观、所听、所思、所悟落实在笔头上，记录自己育人理念的发展与变化。真正“学为中心”的课堂，我们可能还有很长一段路要走，但是幸运的是，我们已经走在了路上！