英语学习活动观是落实立德树人根本任务、培 养英语学科核心素养的重要教育理念。它包含三类一 级相互关联、循环递进的学习活动，即学习理解类、 应用实践类和迁移创新类活动，每类活动中还包括三 种二级活动形式。其中，学习理解类活动是基于语篇 的活动，可以帮助学生建构知识；应用实践类活动是 深入语篇的活动，可以帮助学生转化能力；迁移创新 类活动则是超越语篇的活动，目的是帮助学生形成素 养。作业作为教学的延伸与补充，是教学不可分割的 一部分，其设计也同样应以英语学习活动观为指导， 注重语言、文化、思维的结合，体现目标、内容、方 法的融合，落实“教—学—评”一致性，在这样一系 列整合的建构、转化和迁移的活动中，可以最终帮助 学生形成英语学科核心素养，真正实现英语学科的育 人价值。
活动是人类最基本的生活方式，学习也是活动的 过程。英语学习活动观是指学生在主题意义引领下， 以语篇为依托，整合性地学习语言知识和文化知识， 通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列促进语 言、文化、思维融合发展的活动，帮助学生以主动、 合作、探究的学习方式，运用所学语言知识和听、说、 读、看、写等语言技能，以及多种学习策略，获取文 化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华， 发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，涵养内在精神， 从而指向知行合一。英语学习活动观指向核心素养， 其实施路径包括学习理解类、应用实践类、迁移创新 类这三个层次的活动，每类活动又包含三种二级活动 形式。学习理解类活动包括感知与注意、获取与梳理、 概括与整合，应用实践类活动包括描述与阐释、分析 与判断、内化与运用，迁移创新类活动包括推理与论 证、批判与评价、想象与创造。三个层次的活动相互 关联、层层递进，又各有侧重点。只有通过不断建构 知识、转化能力、形成素养的活动，才能不断为学生 的全面、可持续发展和提升赋能。 《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出， 教师应深入理解作业评价的育人功能，坚持能力为重、 素养导向，应创设真实的学习情境，建立课堂所学和 学生生活的关联，设计复习巩固类、拓展延伸类和综 合实践类等多种类型的作业，作业设计既要有利于学 生巩固语言知识和技能，又要有利于促进学生有效运 用策略，增强学习动机；既要基于单元教学目标，也 要兼顾个体差异。由此可见，教师如何进行对标英语学习活动观的作业分层设计，让不同层次的学生都能 得到提升，是目前亟待解决的问题。 目前国内小学英语作业主要分口头和书面两种， 口头作业一般为听说作业，如跟读单词或课文、背诵 课文等；书面作业大多为抄写单词、课文或完成教辅 练习等机械类作业。此类作业不仅类型单一，对于小 学生这一群体来说缺乏趣味性，课时作业之间因缺乏 单元统整，导致整体性、逻辑性、序列性不强，而且 所布置的作业缺乏目标引领，与教学目标、教学内容 匹配度也不高，机械重复性训练居多，再加上统一布 置任务，无法照顾学生的差异性、满足学生个性化的 学习需求，且与其他学科之间并无任何关联，长期完 成这样的作业不利于学生思维品质的培养及学科核心 素养的提升毫无裨益。 三、基于英语学习活动观的小学英语作业分层设 计与实施策略 每个学生的认知特点、能力水平、兴趣爱好都 有着一定的差异，学生的分层需要根据具体学情具体 分析，教师应尊重学生差异，因材施教。根据学生的 能力、水平进行合理分层，一般分为 2~3 层，分层的 命名不建议用明显的等级名称（如 ABC），而是选 择用有英语学科特点的名词代替，如“sun、moon、 star”“grass、flower、tree”等。分层之后应遵循“最 近发展区”原则告知各层级学生努力的方向，并且要 不定期根据学生的目标达成情况进行记录和分析，及 时、动态调整分层。（一）设置不同梯度的作业目标 作业目标应以课时目标及单元整体目标为导向， 再结合学生能力水平等进行分层考量，设置不同的目 标梯度。在进行作业分层设计前将学习内容、学习目 标、作业目标统整到同一个表格中进行对标处理，再 按照对标好的作业目标进行作业分层设计。 以教科版英语六年级下册 Module 2 Unit 3 What animal is it? 第四课时为例，课时学习内容为有关动物 的知识，包括动物的栖息地、外貌特征、生活习性、 能力等，学习目标分层设计为：太阳组目标一为学生 能够知晓动物的栖息地、外貌特征、生活习性等内容， 目标二为学生能够用英文介绍自己喜欢的动物的外貌 特征、生活习性及能力；月亮组只有一个学习目标， 与太阳组的目标一一致。对标学习目标，两个分层的 作业目标分别为：太阳组目标一为巩固所学有关动物 的栖息地、外貌特征、生活习性、能力等知识，对一 些动物有更清晰的了解，目标二为培养学生用英语表 达观点的兴趣和能力，鼓励自信表达；月亮组的作业 目标则与太阳组目标一一致。 （二）安排不同层次的作业内容 作业内容分层设计主要以英语学习活动观这一理 论为指导，依据学习理解、应用实践和迁移创新这三 个活动层次，设计多维度的分层作业目标和多样化的 分层作业形式。对标英语学习活动观三个层次的作业 分层可以做横向和纵向的尝试，如同一个学习理解类、 应用实践类或迁移创新类的活动进行横向分层，或以 任务单的形式进行三个层次活动的纵向分层。1. 同一层次活动的横向分层 学习理解类的作业分层应注重感知与注意、获取 与梳理、概括与整合的活动。以教科版英语六年级上 册 Module 6 Festivals 这一学习主题为例，在学生学习 相关词汇、短语、表达后，教师可以进行以下作业分 层：能力较弱的学生只需要整理完成节日词汇和对应 节日活动的思维导图，能力中等的学生可以结合节日 词汇、节日活动及节日习俗，用简单几句话和图文并 茂的方式描述课本中介绍的节日，而能力强的学生则 可以图文的方式自由介绍自己喜欢的节日，呈现内容 更为完整、丰富的思维导图。此类作业利用思维导图 等可视化工具帮助学生将词汇、短语等归类整理，把 分散的知识进行有效整合，从而建立系统的知识脉络， 这样既有助于学生数理逻辑智能的发展，也有助于学 生审美能力的提高，同时也实现了与美术学科的跨学 科融合。 应用实践类作业分层应注重描述与阐释、分析与 判断、内化与运用的活动。以教科版英语六年级上册 Module 1 Country life Unit 2 A country life is a healthy life 这一学习主题为例，学生在学习完课文之后可以 进行以下作业分层：能力较弱的学生完成课文或课文 重点句朗读及课文挖空练习，能力中等的学生尝试根 据思维导图中关键词汇、短语的提示背诵或复述课文， 能力强的学生则可在背诵或复述的基础上进行短文仿 写。在反复应用实践的过程中，学生语言的准确性和 流利性也能得到相应的提升。 迁移创新类作业分层应注重推理与论证、批判与评价、想象与创造的活动，是帮助学生形成英语学科 核心素养的关键活动，在这一类的作业分层设计中， 要尤其注意拓展各层级学生思维的广度，挖掘其思维 的深度。
此类作业分层设计主要以任务单的形式实现，分 为基础巩固类、能力提升类和综合拓展类作业。基础 巩固类对标学习理解类活动，能力提升类对标应用实 践类活动，综合拓展类对标迁移创新类活动。以教科 版英语四年级上册 Module 3 My School 单元整体作业 设计第四课时作业分层设计为例 , 任务单中共三项任 务：第一项为配音作业，学生自主选择录制朗读视频， 练习用正确的语音语调朗读课文；第二项需根据场景 图片中物品的数量创编对话，巩固本节课的重点句型， 达到作业生活化、学以致用的目的；第三项为小组创 作类作业，小组合作制作 All about school 折叠书，学 生联系实际生活把课堂上创设的学校情景转移到自己 实际校园中，在新的语境促进知识迁移，在趣味折叠 书创作中，提高语言综合运用能力，延续学习理解层 面的练习，进行实践应用提升，拓展其他功能场景词 汇和表达的学习，以加深对学校的了解，增强主人翁 意识。三项作业学生可根据自身能力自主选择其中两 项完成，而第三项的完成时间可以为 2~3 天，复杂任 务可延长至一周。 （三）开展差异化的作业评价 基于英语学科核心素养设置多维度、多样化的评 价方式，如自评、互评、小组评、师评等星级评价， 也可根据不同分层进行差异化评价，目的是尽量让不 同层次的学生都能获得英语学习的成就感，以维持长 久学习的信心和动力。教师在批改和反馈时也可采取 盖印章、写评语等鼓励性措施，反馈时在指出不足的 同时也要给予针对性的示范、指导和辅导。 作业分层的实施以年级为单位，各集备组商定统 一的作业分层方式后分别进行探索和实践。每周集备 时间通过案例研讨进行经验交流和分享，总结提炼好 的经验做法进行铺开，持续积极探索和尝试新做法。 由于目前仍处于探索实践阶段，总体缺乏系统性 和整合性，因此单元整体作业分层设计是下阶段努力 的目标。如何运用多种评价方式加强学生的自主反思、 自主评价和自主调控需要教师继续深入思考。各集备 组如果能进行合理分工，协力将作业分层设计成果整 理成年级适用的分层作业集，就能免去各种任务单打 印、收发、批改和保管的麻烦。 在作业分层的设计与实施中践行学思结合、用创 为本的英语学习活动观，设计既考量全体，又兼顾个 体差异的多元化、综合化、个性化、富有趣味性的分 层作业，能够促进学生语言、能力、思维、文化的全 面发展，逐步提升学生英语学科的核心素养，最终实 现英语学科的育人价值。
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