一、项目化学习与跨学科学习的定义

1. 1.项目化学习

    以学生为中心，通过完成具有现实意义的项目来促进深度学习，强调主动探究、合作、批判性思维和创造力。其核心是围绕驱动性问题，在真实情境中整合知识、技能和素养，最终形成公开成果。例如，学生设计风力发电机时需综合物理、工程学知识并实践操作。

2. 2.跨学科学习

   整合两门及以上学科的知识与方法，打破学科边界，以全面视角探索复杂问题或主题。其目标是促进学科间知识融合，培养学生系统性思维和综合应用能力。例如，研究全球化影响需结合历史、经济、政治等学科视角。

联系

• 共同目标

  均指向核心素养培育，如批判性思维、合作能力等。

• 互补性

  项目化学习常需跨学科知识支撑（如设计桥梁需工程与数学结合），而跨学科学习可通过项目化形式落地（如研究濒危动物保护需多学科协作）。

• 实践融合

  两者常结合使用，例如在“校园可持续发展计划”中，学生既需完成项目任务（项目化），又需整合生态、地理、社会学知识（跨学科）。

二者之间的联系

• 项目化学习是跨学科学习的有效载体 ：项目化学习往往涉及多个学科的知识和技能，为跨学科学习提供了实践的平台和情境。例如，在 “设计智能交通系统” 的项目中，学生需要运用物理、信息技术、数学等多学科知识。

• 跨学科学习为项目化学习提供知识支持 ：跨学科学习能够帮助学生打破学科界限，拓宽知识视野，更好地理解和解决项目中的复杂问题。例如，在进行 “城市规划” 项目时，学生借助地理、历史、社会学等跨学科知识，使规划方案更具科学性和合理性。

• 共同培养学生的核心素养 ：二者都注重培养学生的创新精神、实践能力、批判性思维、合作沟通能力等核心素养，有助于学生在复杂的社会环境中综合运用所学知识，应对各种挑战。

案例解析

案例1：设计校园雨水收集系统

• 项目化学习

  学生需完成雨水收集装置的设计与制作，通过调研、建模、测试等步骤解决问题。

• 跨学科学习

  涉及物理（流体力学）、数学（容量计算）、美术（装置外观设计）等学科整合。

• 区别与联系

  以项目为载体，自然融入跨学科知识，体现两者的协同性。

案例2：研究“全球化的影响”

• 跨学科学习

  整合历史（全球化进程）、经济（贸易关系）、政治（国际政策）等学科视角，形成综合分析。

• 项目化学习

  若要求学生提出应对全球化的政策建议并展示成果，则转化为项目化学习。

• 区别

  前者侧重多学科知识关联，后者强调成果导向的实践过程。

案例3：制作喂鸟器

• 项目化学习

  学生需经历设计、制作、测试等环节，解决“如何保护校园鸟类”的实际问题。

• 跨学科学习

  结合科学（鸟类习性）、美术（外观设计）、数学（材料成本计算）等学科内容。

• 融合点

  项目驱动下，跨学科知识自然嵌入，形成深度学习的闭环。

例子阐述

• 例一：环保主题的跨学科学习项目 

• 项目化学习 ：学生开展 “减少校园垃圾” 项目，通过调查校园垃圾产生情况，制定减少垃圾的方案，如设计垃圾分类标识、组织宣传活动等，并最终实施和评估效果。在这个过程中，学生主要关注如何通过实际行动解决问题，提升自己的组织策划和实践能力。

• 跨学科学习 ：学生从科学角度了解垃圾的分类和处理方法，从数学角度统计垃圾产生数据，从语文角度撰写宣传文案，从美术角度设计标识等，整合多学科知识深入理解环保问题。

• 例二：“校园植物分布” 的学习项目 

• 项目化学习 ：学生以小组为单位，负责校园内某一区域植物的种植和养护，记录植物生长过程，制作植物生长手册。重点在于通过实践项目培养学生的责任意识、观察记录能力和团队合作精神。

• 跨学科学习 ：学生在生物课上学习植物的生长习性、结构等知识，在地理课上了解校园所处地区的气候、土壤条件对植物生长的影响，在语文课上撰写植物观察日记等，实现多学科知识的融合。

例三：“技术与工程” 课程中的跨学科项目式学习 

• 项目化学习 ：学生设计并制作一个小型风力发电装置，需要完成从设计图纸绘制、材料选择到组装调试等一系列任务，最终展示并测试装置的发电效果，着重培养学生的技术设计和工程实践能力。

• 跨学科学习 ：学生运用物理学中的力学、电学知识，数学中的计算和建模知识，以及工程学中的设计原理等，解决风力发电装置制作过程中的各种问题，体现跨学科知识的综合应用。