上次讲的被误会的“坏孩子”，这个学期我们真的是在彼此温暖，我给他起名“小宇”。最近在准备师德师风演讲稿，最想引入的故事，就是他，因为他给我的触动很大。于是，就想写写我们之间的故事。

                和“刺头”学生的双向奔赴

   晨光透过教室的玻璃窗，洒在歪斜的课桌上。第一次见到小宇时，他斜倚在墙边，哼着不成调的小曲，双腿随意地压在屁股底下，与教室里整齐端坐的其他孩子形成鲜明对比。在我的课堂上，他时而突然站起来，挥舞着绳子跳起“骑马舞”，时而摆弄着手边的小物件，注意力像断了线的风筝，飘向不知名的远方。作为一年级的班主任，我总是耐着性子教导他，英语老师还曾笑着夸我说话温柔，那时的我怎么也想不到，这个总让我头疼的“刺头”，会和我完成一场温暖的双向奔赴。

  一二年级课程简单，他脑袋瓜灵光，偶尔听听课就能考八九十分。可随着年级升高，课程难度增加，他听课的态度愈发消极，常常整节课都在自顾自地玩耍，作业本上的字歪歪扭扭，有的像小虫子在爬，考试成绩也跟着往下掉。办公室里，各科老师说起他都直摇头，渐渐地，他成了老师们眼中的“问题学生”。

  为了改变他，我想尽了办法。严慈相济，恩威并施，一次次与家长沟通交流。起初，这些方法似乎有些效果，但不出一周，他又会变回原样。

  最让我头疼的是他的“牛脾气”。记得那次，他脚边躺着三个空瓶子，我担心同学路过会被绊倒，便语气严厉地让他扔掉。结果他眼睛一瞪，脖子一梗：“不扔！我有用！”不管我怎么说他就是不扔，也不捡起来，我一时怒火中烧，觉得他是故意和我作对，拉着他就往办公室走。没想到，小小的他竟力大如牛，双手死死扒着墙，任我怎么拽都不肯挪动半步。最后，我只好使出“叫家长”的大招，才解决了这场风波。类似这样的冲突，在我们之间时有发生，他与同学相处时，也常常因为“固执”的性格产生矛盾。

   那段时间，我陷入了深深的困惑与无奈，甚至开始怀疑自己的教育方式，我不明白他为什么就是感受不到我是真的想要对他好。直到一次偶然的机会，我读到了《帕夫雷什中学》。书中描绘的教育场景让我眼前一亮：生物课上，学生们组建考察小组、博物小组，在实践中探索自然；物理课上，热爱机械的学生们制作模型，将知识融入动手操作中。看着这些生动的描述，我脑海中不由自主地浮现出小宇的身影。这个动手能力超强的孩子，能修好坏掉的修正液、翻页笔，还能独立拼出复杂的积木作品。如果他身处那样的学习环境，一定能大放异彩！

   我开始反思，不爱学习、固执，真的是他的错吗？通过观察，我发现他坐在我身边时，不停地打嗝，身体也总是躁动不安。后来从他妈妈那里证实，他脾胃不和，多余的能量无处释放，所以才坐不住。而现代教育的课程大多以静态为主，需要大量的聆听、思考和机械抄写，这对于擅长动手实践的小宇来说，无疑是一种“折磨”。

我试着放下“改造他”的念头。不再强求他变得和其他孩子一样。我开始以全新的方式对待他，正常引导，接纳他的每一点进步。上课他坐不住，我就轻轻拍拍他肩膀；作业写得乱，我就陪他一笔一划慢慢写。有次他主动把作业拿给我看，虽然字还是歪歪扭扭，但我当着全班的面夸他：“小宇这次进步超大！”这孩子耳朵唰地红了，低着头偷笑，那模样让我鼻头一酸。慢慢地我们就解开了很多误会，彼此敞开了心扉，还约定一旦老师误会了他，他要主动来解释。之前我们认为的“固执”“较劲”不过是没有换位思考，当我们学会了从对方角度思考问题，之前的“争执”都可以避免了。

真正的转变还要从第二次信任开始。之前的文章也提到过，大致就是同学冤枉他骂数学老师，他害怕老师不相信他，而我对他没有半点质疑，选择相信，竟让他感动得落泪，还要求他的妈妈一定打电话向我表达感谢，那次他的妈妈也落泪了。从那以后，他对我的信赖与日俱增。在我的课堂上，我能明显感受到他在努力克服自身的困难，认真听课、做笔记。课后服务时，曾经排斥我的他，如今会主动来到我身边写作业、过关，还和我约定早点完成作业回家和妈妈分享趣事。

最近，我的嗓子沙哑，几乎说不出话。在课后服务时，我向同学们诉说了自己的不适，希望大家能让我省些力气。小宇听到后，眼神里满是关切，认真地说一定会听话，努力完成作业。第二天，他还特意带来了我爱吃的小零食，贴心地说“不是辣的”。那一刻，我的眼眶瞬间湿润了。曾经针锋相对的我们，如今竟能如此温暖相待。这周嗓子越发难受，他又说要用零花钱给我买润喉糖，虽然我婉言拒绝了，但内心的感动与幸福却如潮水般涌来。

原来教育从来不是单方面的付出，而是一场心与心的靠近。我放下了“改造”他的执念，他收起了满身的刺。我们在彼此的世界里，一个学会了理解与包容，一个懂得了信任与回应。这场和“刺头”学生的双向奔赴，让我读懂了教育的真谛——最好的成长，是我们互相照亮。