大观念也可以说是一种大学问，但它并非指艰深高难的学问。从学科育人角度看，它是对人的一生会产生深远影响的价值观，是能够持续深入地影响学生的性格、品性和行为表现的观念。

单元整体教学的意义

1.单个语篇难以实现学科育人的目标或促进学生大观念的形成，学科育人需要依托与单元主题相关的不同视角的语篇，帮助学生形成对主题的完整理解，构成单元大观念。

单元整体教学的作用要大于单一语篇的教学，它强调教学的整体与部分之间的联系，凸显以单元整体目标来组织单元的教学过程，通过有序的教学环节，判断学生的学习效果并及时进行反馈调整。

单元整体教学有利于解决教师备课缺乏大局意识和单元内各课时缺乏关联的问题，引导教师将凌乱的知识点串成线、连成片、织成网，纳入知识结构，从而形成一个系统、完整的单元知识体系，使教师的教学能够理清主次，突出重点，前后衔接，简约有序。

单元整体教学可以引导教师从大观念的视角，整合课程内容，优化教学方式，推动教学方式变革，落实立德树人和学科育人的课程。

大观念对学生发展的意义

依托大主题下的多个语篇的协同，可以帮助学生从多角度分析问题和解决问题，建构起围绕特定主题相对稳定的认知结构、情感态度和价值判断力--形成大观念

为学生提供深入理解主题背后的大观念的基础，引导学生建构更加全面和相对完整的对某一主题认知，这一过程给予学生以主体地位，推动他们参与主题意义探究的活动。

有利于帮助学生更有层次、更系统地围绕意义建构开展学习，潜移默化地发展学生的逻辑思维和自主探究的能力。

单元整体教学的组织形式

一个单元的教学可以通过多个语篇、多课时组成。不同的课时可以从不同的角度或深度，采用不同的教学方式围绕同一大主题进行解析。

单元整体教学并不是几节课简单放到一起、由知识间的逻辑关联起来的，而是以学生的认知发展为基础，由几个相互关联的子主题构成单元整体教学可达成的目标，强调整合性与整体性。

单元整体教学应基于明确的单元教学目标设计统整单元的教学活动和评价活动，力求将单元中内容的各主题进行最佳组合，一来避免对内容的肢解，来可以使教师站在整体的高度规划教与学的方式，让学生体会多样化的教学方式和学习方式。使教学在规定的时间内尽可能以较少时间和精力来达成最佳的效果，实现重点突出，安排合理，逻辑严谨、生成自然。

单元整体教学的特点

教学目标紧紧围绕单元大主题的建构展开，具有关联性和建构性特征，单元目标的实现必须基于各个课时目标的实现，因为每一课时都会承担单元目标的一部分或者一个阶段，每课时也都不再孤立地存在。同时，课时与课时之间也有更紧密的关联，这节课承接上节课的部分内容，同时为下节课奠定基础。

教学内容具有整合性特点，对于教学内容的组织和安排是在深入研读教材基础上进行的内容整合与优化调整。

教学活动设计围绕单元主题展开，具有连续性、层次性和完整性的特点。教学活动的设计充分考虑学生的认知特点和学习规律，通过单元内不同语篇的深度学习，使学生对主题的认知由初级到高级，由简单到复杂逐步建构，体现出学习过程的连续性、层次性和相对的完整性。

强调目标设计、方法设计和评价设计三位一体，追求目标，活动和评价的统一。