《义务教育课程方案（2022年版）》提出，“全面推进基于核心素养的考试评价，强化考试评价与课程标准、教学的一致性，促进‘教—学—评’有机衔接”。已有研究聚焦“教—学—评”一致性的概念内涵、要素划分与实施路径进行了系统探索，但在实践中仍然存在目标定位模糊、实操性不强等问题。一方面是评价维度设计模糊不清，导致在教学听评课活动中，教师不明晰“教—学—评”一致性要达到哪些标准，以及如何评价课堂教学的有效性；另一方面是“教—学—评”一致性在认知维度有了一定研究基础，但在情感维度仍然缺乏深入探讨。在“教—学—评”一致性的背景下，建构融合情感维度的情知教学评价体系，是全面落实核心素养培养的关键着力点，也是促进课堂评价范式转型的试验田。

（一）目标是“领头羊”，引领任务方向

聚焦素养的目标。学习目标是课堂活动的明线，紧紧围绕各学科课程标准与学生核心素养培养，并细化为具体目标的实施路径。目标制定要有适切性，符合学生认知的最近发展区和学生个体能力水平的差异，因生制宜，因材施教，充分体现学生的主体性。同时，目标要具备具体性、层级性、基础性、可操作性，让学生由易到难逐级完成学习目标。师生要对目标有一致的理解，共同促成目标的达成。

聚焦情感的目标。情感目标是课堂活动的暗线。情感目标的达成不仅是要发展学生学会学习、责任担当等核心素养，还要在课堂教学中注重引导学生提升兴趣和好奇心，树立正确的态度和价值观，增强学习自信心。目标制定要契合学生的情感需求，进而增强学生的学习动机与学习投入，并引导学生进行有效的情感表达。

（二）任务是“实践者”，驱动目标践行

融合实践的任务。衡量情知教学的有效性，任务目标与学习目标一致是关键着力点。教师在设计任务时要聚焦问题导向，深度挖掘任务的价值性，包括任务对学生知识技能、迁移应用、批判性思维等方面的提升。教师要提供可供学生自主探究、解决实际问题的教学资源，同时倡导合作学习的方式，让学生在任务中主动参与分工、合作、交流、研讨等环节，完成学习目标。

融合情感的任务。情知教学的情感任务要聚焦生活情境进行创设，激发学生的好奇心和求知欲，并通过同伴交流、师生互动等方式提升学生自我认同感，营造温馨活跃的课堂氛围，在任务中做到层层深入、步步递进，在情感上做到以情促知、情知交融。例如在《桥梁设计》课程中，学生通过观察、分析并了解桥梁承重设计的物理知识后，团队协作搭建兼具美学与力学的桥梁模型，在完成任务的过程中不断提升自我认同感和自我价值感。

（三）评价是“反馈者”，助推目标落地与素养提升

促进深度学习的评价。情知教学中要体现“教—学—评”一致性，并设计好相应的评价标准。在任务实施过程中，教师要明确评价方式，知道有哪些学习证据可以佐证目标和任务的达成，比如课堂提问、小组展示、作业反馈、评价量表等。同时，通过自评、互评、师评帮助学生了解自己与学习目标的差距，使“教—学—评”形成螺旋上升的态势，不断基于评价反馈即时调整教学内容和教学方式，促进学习的深度进行。

促进情感发展的评价。在教学过程中对学生行为进行认知反馈的同时，还要进行情感上的辅助，充分发挥教学评价在情感层面的正向促进作用。一是积极性评价。通过赞赏的方式，运用具备积极暗示的语言对学生在课堂上的精彩表现给予评价，发挥评价的积极导向功能，促进学生核心素养提升与全面发展。比如在学生回答问题后评价道：“你的知识储备很丰富，同时见解还这么深刻，同学们掌声鼓励优秀的他。”二是特色性评价。教师在评价学生时充分尊重、挖掘个体的特点与优点，激发学生的自信心。比如学生完成一道较难的立体几何证明题时，“某某同学是班上数一数二的立体几何解题高手，有立体几何相关问题的同学可以课后与他交流学习”，这样的特色性评价具有针对性，可有效提升学生的自我认同感。三是主体性评价。学生作为学习主体充分参与到课堂评价过程中，通过自评、互评提升自我评价能力与批判性思维能力，进而剖析自身问题，提升情感体验，建立良好的生生互动、师生互动关系。比如小组完成合作展示后，再一起探讨反思展示过程，评价和总结本小组在此次活动中的优势和不足，以增强团队凝聚力和向心力。四是象征性评价。即在教学过程中设置一定的考核标准或实物激发学生的正向情绪，促使学生在积极的情绪中更加投入地参与到小组讨论、个人展示等活动中，通过情感反馈强化自主学习行为。