今天我说课的内容是外研版《英语》（新标准）三年级上册 Unit 4 “Numbers are fun！”，共六课时。本次说课将围绕 “说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学方法、说教学过程、说作业设计、说板书设计、说教学反思” 九个维度展开，全程紧扣《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称 “新课标”）核心素养要求，体现单元整体教学理念。

一、说教材

（一）教材定位与主题意义

本单元主题为“Numbers are fun！”，隶属于新课标 “人与自我”“人与自然” 两大主题范畴，涵盖 “身边的事物与环境”“身边的自然现象与生态环境” 子主题。单元以 “数字” 为核心线索，通过歌曲、配图故事、韵句、日常对话、项目式海报、跨学科实践六种语篇类型，引导学生观察生活中的数字、用英语描述数量，体会数字学习的乐趣，落实“学习用品 — 数字 — 自然中的数字” 的认知进阶。

从单元结构看，六课时形成逻辑闭环：

1.Get ready（第 1 课时）：歌曲导入，初步感知数字 1-12；

2.Start up（第 2 课时）：中国结故事，学习核心句型“How many...? One/Two.../Twelve.”；

3.Speed up（第 3 课时）：鸡妈妈孵蛋故事，深化数量变化理解与语言运用；

4.Fuel up（第 4 课时）：语音学习（字母 i 发音）+ 数字多元形式（阿拉伯、罗马、中文）；

5.Hit it big（第 5 课时）：“Me in numbers” 海报项目，综合运用语言；

6.Wrap up & Check it & Let’s explore（第 6 课时）：复习评估 + 跨学科（科学）探究自然中的数字。

（二）新课标对接

本单元严格遵循新课标“以核心素养为导向”“单元整体教学”“教 - 学 - 评一体化” 要求：

•语篇选择符合三年级学生“形象思维为主” 的认知特点（如故事、歌曲）；

•活动设计覆盖“学习理解 — 应用实践 — 迁移创新” 三阶能力，如从 “听数字” 到 “编歌曲”，从 “学中国结文化” 到 “找自然中的数字”；

•融入文化意识（中国结、数字文化）与跨学科学习（科学：自然中的数字），体现“综合育人” 目标。

（三）设计意图

通过单元整体分析，明确“数字” 的教学主线与核心素养落脚点，避免单课时教学的碎片化；依托多样语篇，为学生搭建 “从生活到语言、从语言到文化、从文化到思维” 的学习路径，符合新课标 “语境中学习语言” 的要求。

二、说学情

（一）学情分析

1.认知基础：三年级学生刚接触英语 2-3 个月，具备初步的英语听说能力（如问候语、简单物品名称），对 “数字” 有丰富的生活认知（数学课已学 1-12），易建立 “生活经验 — 英语表达” 的联结。

2.学习特点：注意力持续时间短（约 15-20 分钟），对游戏、歌曲、故事、动手活动兴趣浓厚，乐于参与小组合作，但词汇量有限（约 30-40 个），发音易混淆（如 three/seven/twelve），句型运用需情境支撑。

3.潜在困难：

◦数字单词的“音形义” 匹配（如 twelve 的拼写与发音）；

◦真实情境中灵活运用“How many...?” 句型（如询问不同物品数量）；

◦理解数字背后的文化意义（如中国结的“一根绳” 象征）。

（二）设计意图

基于学情，教学需遵循“兴趣优先、情境具象、分层引导” 原则：通过游戏化活动（如数字闯关）维持注意力，借助生活情境（文具、教室物品）降低语言运用难度，针对发音难点设计专项练习，确保全体学生 “跳一跳能摘到桃子”，落实新课标 “面向全体学生，注重因材施教” 的要求。

三、说教学目标

本单元教学目标围绕新课标四大核心素养维度，覆盖六课时整体学习需求：

（二）设计意图

四大维度目标相互关联：语言能力是基础，学习能力是支撑，文化意识是拓展，思维品质是核心。目标设计既关注“知识与技能”（如数字表达），也重视 “过程与方法”（如小组合作），更渗透 “情感态度与价值观”（如热爱生活、尊重文化），符合新课标 “核心素养整体发展” 的要求。

四、说教学重难点

（一）教学重点

1.数字 1-12 的 “音形义” 匹配及正确发音（尤其是 three/seven/twelve）；

2.核心句型“How many...? One/Two.../Twelve.” 的理解与运用；

3.单元语篇的朗读与理解（如中国结故事、鸡妈妈故事）；

4.“Me in numbers” 海报的制作与简单描述。

（二）教学难点

1.数字单词的准确发音（如 three 的 /θ/ 音、twelve 的 /tw/ 音）；

2.真实情境中灵活运用“How many...?” 句型（如询问不同类型物品数量，避免机械套用）；

3.理解数字背后的文化意义（如中国结“一根绳” 的象征、自然中数字的规律）；

4.创编数字歌曲或改编故事（迁移创新能力）。

（三）设计意图

重点聚焦“核心语言知识与技能”，是学生后续学习数字相关内容（如 20 以内数字）的基础；难点则指向 “语言运用的灵活性”“文化理解的深度”“思维的创新性”，是核心素养进阶的关键。明确重难点，可使教学更具针对性（如针对发音难点设计 “咬舌练 three” 游戏），避免 “眉毛胡子一把抓”。

五、说教学方法

基于新课标“情境化、活动化、任务型” 教学理念，结合本单元内容与学情，采用以下教学方法：

1.歌曲教学法：如第 1 课时 “Count with me!” 歌曲，通过 “听 — 跟唱 — 创编”，让学生在旋律中感知数字，降低记忆难度。

2.情境教学法：创设“教室文具角”“自然观察”“海报制作坊” 等情境，让学生在真实或模拟情境中运用 “How many...?” 句型（如 “询问同桌有多少支铅笔”）。

3.任务型教学法：设计“数字闯关”（第 6 课时）、“海报制作”（第 5 课时）、“故事表演”（第 3 课时）等任务，让学生在完成任务的过程中主动学习语言（如为了完成海报，需主动询问 “ How many books?”）。

4.小组合作法：如第 2 课时 “演中国结故事”、第 5 课时 “编海报”，通过 4 人小组分工（角色分配、绘画、书写、展示），培养合作能力与表达能力。

5.TPR（全身反应法）：如学习数字时，让学生“说数字 + 做手势”（如说 three 比 3），调动多感官参与，强化记忆。

6.评价激励法：采用“星级评价”（如发音之星、合作之星）、“自评互评”（如单元自评单），落实 “教 - 学 - 评一体化”。

（二）设计意图

多样教学方法的融合，既符合三年级学生“好动、好乐、好表现” 的特点，又能实现 “不同维度核心素养” 的落地：如歌曲教学法提升语言能力，小组合作法培养学习能力，情境教学法渗透文化意识，任务型教学法发展思维品质，全面呼应新课标要求。

六、说教学过程

本单元六课时均遵循新课标“英语学习活动观”，按 “学习理解 — 应用实践 — 迁移创新” 三阶设计，具体概述如下：

（一）第 1 课时：Get ready（歌曲导入，感知数字）

（二）第 2 课时：Start up（中国结故事，学句型）

（三）第 3 课时：Speed up（鸡妈妈故事，深化数量）

（四）第 4 课时：Fuel up（语音 + 数字形式）

（五）第 5 课时：Hit it big（海报项目，综合运用）

（六）第 6 课时：Wrap up & Check it & Let’s explore（复习 + 跨学科）

（二）设计意图

每课时的“三阶活动” 均遵循 “输入 — 内化 — 输出” 的语言学习规律，从 “学习理解”（感知知识）到 “应用实践”（巩固技能），再到 “迁移创新”（拓展思维），逐步提升学生的核心素养；六课时整体形成 “从生活到文化、从语言到思维” 的完整路径，符合新课标 “单元整体教学” 的要求。

七、说作业设计

本单元作业遵循“分层、实用、创新” 原则，分 “基础性作业”（全体学生）与 “发展性作业”（学有余力学生），呼应新课标 “因材施教” 要求：

（二）设计意图

分层作业既保证了“基础目标” 的达成（全体学生掌握核心语言），又为 “进阶目标” 提供了空间（部分学生发展创新能力）；作业内容与生活、文化、跨学科结合（如采访同学、制作小报），避免 “机械抄写”，让学生在 “用作业巩固语言、用语言完成任务” 中提升核心素养。

八、说板书设计

本单元板书采用“单元整体板书 + 课时分块板书” 结合的方式，突出 “简洁、直观、逻辑”，助力学生梳理知识：

设计意图

1.单元整体板书呈现“核心知识 — 文化拓展 — 项目成果”，帮助学生建立单元知识框架，符合 “单元整体教学” 理念；

2.课时分块板书聚焦当节课重点（如句型、新词），结合文化小贴士，兼顾“语言学习” 与 “文化渗透”；

3.贴学生作品（海报），增强学生成就感，呼应新课标“重视学习过程与成果展示” 的要求。板书设计直观易懂，便于学生课上参考、课后复习。

九、说教学反思

本单元教学反思将围绕“核心素养落实、教学环节有效性、学生反馈” 展开，预设教学亮点与改进方向：

（一）预设亮点

1.核心素养落地：通过“中国结故事” 渗透文化意识，通过 “自然中的数字” 发展思维品质，通过 “小组合作” 提升学习能力，四大核心素养均有具体载体，避免 “空泛化”。

2.教学方法适配：歌曲、游戏、故事、动手活动符合三年级学生特点，课堂参与度高（预设参与率≥90%），能有效维持学习兴趣。

3.评价多元化：融入“课堂观察、小组互评、单元自评”，实现 “教 - 学 - 评一体化”，能及时发现学生问题（如发音错误）并调整教学。

（二）潜在改进方向

1.发音难点突破：若学生对 three/seven 的发音仍混淆，需增加 “发音对比练习”（如 three vs tree，seven vs six），或利用音标卡片（虽三年级不要求学音标，但可通过口型图辅助）。

2.情境真实性：若“文具采访” 活动中，学生仅机械套用句型，可增加 “真实需求”（如 “为班级采购文具，统计需要多少支铅笔”），让语言运用更具意义。

3.差异化关注：若部分学生在“海报制作” 中跟不上进度，需提供 “模板支架”（如提前画好自画像轮廓、标注物品名称提示），确保不落下任何学生。

（三）设计意图

教学反思是“教学改进的关键”，预设亮点可总结经验，潜在改进方向则基于学情与教学实际，体现 “教学相长” 的理念。通过反思，不断优化教学环节，确保后续教学更贴合新课标要求与学生需求，实现 “核心素养真正落地”。

结语

本单元说课稿严格遵循新课标“核心素养导向” 与 “单元整体教学” 理念，从教材、学情、目标到过程、作业、反思，均围绕 “Numbers are fun！” 主题与学生发展需求设计，力求让三年级学生在 “玩中学、学中用、用中思”，真正实现 “语言能力、学习能力、文化意识、思维品质” 的全面发展。