摘要：目前国内小学英语作业设计上存在如低站位，低角度，低思维等问题。从单元整体的视角进行英语作业设计，能够使得知识体系能够更加系统化地呈现，并实现相互串联，帮助学生建立起英语单元知识框架结构，进行高阶思维。教师应基于主题意义，以单元教学目标为导向，明晰单元作业目标、课时作业目标，丰富作业形式，开展多元作业评价。

关键词：单元整体教学 小学英语作业设计

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中明确提出应加强单元教学整体性，推动实施单元整体教学，同时也指明了作业设计的站位：教师应从学习内容出发，通过细化教学目标，确定作业应达成的语言知识目标、应体现的文化意识、应渗透的学习策略等基于对作业的认识。结合义务教育阶段英语课程的特点，小学英语作业是教师为培养学生的综合语言运用能力设计的，学生为实现这一目标而进行的各种类型的学习活动。小学英语作业是英语教学活动的延续和补充，是培养学生英语素养和综合人文素养的基本途径。

基于单元整体视角，统筹设计具有条理性、层次性、衔接性的单元作业，能够凸显单元整体教学目标，使知识体系更加系统化地呈现，实现知识之间的相互串联，并逐层优化学生的作业完成形式，避免不必要的重复性作业，并以此促进学生对单元主题意义的有效探究，帮助学生建立起英语单元知识框架结构，对英语语言的文化内涵进行深入感知和体验，更加有效地发挥英语作业的功能和作用，从而获得良好的学习体验。本文以译林版小学英语三年级下册Unit 4 Where’s the bird为例，具体阐述基于单元整体教学理念的小学英语作业设计。

一、国内小学英语作业设计现状分析

（一）低站位

教师在布置作业时，缺乏对单元主题与单元各课时之间的分析，习惯设计单课时作业，忽略课时之间的联系，使单元课时作业之间呈现割裂的状态。缺乏联系的课时作业容易导致学生的学习也呈碎片化，使他们对单元主题的理解只能停留在浅层，在提升学生的语言能力、学习能力等方面也收效甚微。

（二）低角度

为了巩固教学内容，教师在课后通常布置课时相关的作业。但是作业内容多为机械式抄写单词、词组和句型等，缺乏运用所学知识解决问题的相关作业，缺乏能调动学生语言运用能力的作业形式，如小组表演或口语交际展示等。布鲁姆在其认知目标分类学中表示，朗读、抄写、背诵和默写等作业都属于对知识的识记，属于最低水平的认知，机械单一的作业形式容易降低学生对于本学科的学习兴趣。

（三）低思维

教师对作业内容的设计多为书面作业，缺少实践性作业。书面作业的设计又以应试为导向，培育低阶能力的居多，缺乏对学生创造能力、评判能力、问题解决和决策能力等高阶思维能力的培养。

二、基于单元整体教学的小学英语作业设计策略

（一）细致剖析教材，落实单元教学目标

译林版小学英语三年级下册Unit 4 Where’s the bird的主题为用英文讨论某件东西在什么位置，即方位问题，在各种语境中使用Where去询问对方物品位置。本单元属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴，涉及“生活与学习”、“做人与做事”、“社会服务与人际沟通”主题群，子主题涉及“身边的事物与环境”、“生活自理与卫生习惯”、“同伴交往，相互尊重，友好互助”等内容。

本单元延续译林版小学英语的板块设置，由Story time,Fun time,Cartoon time,Sound time,Song time,Checkout time和Tickingtime这七个板块组成。通过实际的生活场景让学生能运用Where’s …?来询问和It’s in/on/under/behind…来问答。学生能在图片的提示帮助下听懂，读懂并讲述故事，并且能够根据任务续写故事，培养创造性思维；能够通过猜一猜说一说自己文具用品的小游戏，利用实际情景，小组内相互完成句型的操练，并将上一单元的重点句型：Is this/that your pencil? Yes,it is./No,it isn’t.与本单元重点句型结合，达到熟练运用；能够通过趣味故事再现本单元重点句型Where's…？同时也渗透了下一单元的重点内容——数词；能够在具体情景中了解字母d在单词中的读音，即/d/；能够通过朗朗上口的歌曲，复现本单元的重点内容Where's...？还拓展了这一表达的复数形式Where are…？为以后学习复数相关内容打下基础；能够在完成本单元的学习后，使学生围绕本单元的语言知识和技能发展、文化知识建构等，对自己参与的各项具体学习活动的表现和完成系列学习任务的质量进行自评、互评，并且培养在当他人向自己询问物品时，应有礼貌地进行帮助，助人为乐的思维品质。

（二）基于单元教学目标，确立单元作业目标

1.语言能力：能够会听，会读，会识记，会拼写方位词，能够感知并掌握单词、短语以及简单句的重音和升降调；能够有意识地通过模仿学习发音，总结字母d的发音规律；能围绕相关主题，运用所学语言Where’s⋯?It' s in/ on/ behind/ under ...进行简单的交流。

2.学习能力：能用可视化的思维导图的形式梳理文本内容并复述文本；能通过搜集资料了解其他方位词的表达；能通过创意绘图、拓展阅读等形式真正做到将方位词的交流用到日常生活中。

3.思维品质：能在和同学的互动交流中个性化地描述并展示自己的物品摆放位置，能在别人的描述展示中积极准确地判断出对方的物品位置。

4.文化意识：能够在当他人向你询问物品时，有礼貌地帮助同学，助人为乐。

立足单元板块内容，明晰课时作业目标。

（三）立足单元板块内容，明晰课时作业目标

本单元的课时作业目标如下：

第一课时（Story time）：①能够在作业情境中准确描述出小鸟飞行的路线。②能通过听写、magic eyes等游戏，准确判断出方位词的意思。③能够利用方位词进行简单的口语交际。 

第二课时（Fun time,Sound time）：①能在作业情境中描述自己所有物的位置并与同学交流展示。②能灵活运用上一单元重点句型与本单元句型相结合，完成一个较为完整的猜物品位置的游戏闭环口语表达。③能够通过口头模仿学习发音，总结字母d的发音规律并做出发音正确性的判断。

第三课时（Cartoon time,Song time）：①能够理解复数形式Where are…？具有单复数意识。③能通过同步配音等方式复述Bobby和Sam的趣味故事。

第四课时（Checkout time, Ticking time）①能通过搜集资料了解其他方位词的表达。②能够听并且准确判断物品方位。③能在实际生活的情景中，利用方位词进行口语交际，提升综合运用知识的能力。

（四）紧密围绕单元主题，系统优化作业形式

1.指向学习理解，设置基础性作业

（1）【Listen and match】

教师通过设置多重连线，旨在考察学生对本文重点句型的掌握，同时能将旧知与新知相结合，迁移旧知，融合新知，在巩固单词的同时培养学生的倾听能力和分析判断能力。