秋季学期开学初，看着学校下发的教研活动安排表，头都大了。每周听两节课，评两节课，搞一次教研活动，取了个好听的名字叫作“221”工程。教书二十多年，学校里每周都在听课评课搞教研，每月都在听课评课搞教研，每一学期都在听课评课搞教研，每一年都在听课评课搞教研。可是到头来，还是感觉自己的教学能力就像陷在泥里的车轱辘，只见吼吼就是不见往前挪一挪呢低下头，细思量，实话实说，这事儿，问题就出在“形”是有了，但是“神”却没来。记得那一年去某师大培训，作报告的教授是这样评价一些学校的听评课活动的：“你们下面一些学校的听评课活动，就是开水锅里煮着一锅石头蛋，啥味都没有。”这位教授的话是有点难听，但是话丑理不丑。有的学校里，老师们的理论水平和课堂教学水平不相上下，你说说这样的听评课活动岂不是热热闹闹客客气气之后啥作用都没有呢？

好多校内的听评课，表演的成分是多了一点。听课也好评课也罢，反正就是那么回事儿，走完程序你好我好大家都好。

      要上公开课观摩课的老师，下面坐着若干位听课的领导和老师，你总不能像往常那样按部就班地去上课吧。教学设计改了又改，哪个环节需要组织讨论、哪个问题由谁来回答都设计得天衣无缝。有的老师甚至还要带着学生们预演几遍。

这分明是抛光打蜡精心排练的“公开课话剧”，哪里是什么常态课？

听课完毕，评课的环节最为微妙。大家围着这出绝妙的“话剧”指点江山。说这里的提问好，那里的活动好，优点说了一箩筐，缺点呢，稍微点一下就好，谁都怕说重了伤了同事的和气。

领导们也是一样的。先高度肯定，再“希望”一下，用词委婉得像在打太极。真正的、尖锐的问题没人敢提，也没人愿意提。

这种“和稀泥”式的、“表演”式的听评课活动，从一开始就脱离了地气，课听得再认真，评得再热闹，也是空中楼阁，逢场作戏。

我教书二十多年，参加的校内听评课以及教研活动也有两三千节了吧，个中的情形，自个儿应该最清楚不过了。

那么这些学校的听评课以及教研活动是不是真的就没得救了呢？

      当年的稷下学宫解决学府内嘈杂一片效率低下这一问题的方法是：请大师“压舱”“镇宅”。

有了大师坐镇压舱，听评课的味儿就大不一样了。

首先啊，上课的老师可就得掂量掂量了。你的肚子里到底有没有干货，有多少干货，一般人可能糊弄糊弄就过去了。但是大师听你的课不是听热闹来的，他是来看门道的，帮助你解决难题的。

所以有大师坐镇压舱，上课老师是绝对不敢再“表演”了，他必须实实在在地上好这节课。

评课也是一样的。以前大家客客气气，都怕伤了和气。现在有大师定调，氛围立马就变了，不再是客客气气地“琢磨人”，而是实打实地“琢磨课”了。

评课有大师坐镇压舱，老师们都敢放开说了，因为他们知道评课的方向是建设性的，是来找“金子”的，是来带你一起往上走的。

     学校里的听评课以及教研活动，要有实效，必须有大师“镇宅”“压舱”。大师这块“镇宅”宝石镇住的，是形式主义的歪风，托起来的，是整个教研组、全体老师踏实向上、求真务实的精气神。